小学教师教育知识与能力核心讲义

小学教师《教育知识与能力》核心讲义

1.强化理论

学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。

2.需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。较基本的是生理的需要。自我实现作为一种较*的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。

3.成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

4.成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。

5.自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉较早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。

班杜拉指出，影响自我效能感形成的较主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提gao效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

（一）高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。判断学习动机高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。高尚的学习动机的核心是利他主义，即把当前的学习同*和社会的利益联系在一起。例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是*建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实地掌握科学知识。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，这是自私的、狭隘的，因而是低级的。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机比较具体，且有实际效能，但作用较短暂、不稳定，容易随情境的变化而改变。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。例如，中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等，都属于间接性的动机。这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。

（三）内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是所有动机划分方法中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部学习动机是指由个体内在需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的学习动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励，或为避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。也就是说，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都*转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。

在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感，或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中虽然强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。