能根据市场环境进行战略决策

让管理者防患于未然，迅速、有效的方式来顺利做出正确的决策

释放潜能、产生行动、达到佳绩效、在事业上更上一层

传统企业实现资本模式的转型

适合工作年限：一年及以上工作经验

适合学历：大专或者本科学历

适合职位：企业管理者

学威国际商学院，初创于21世纪初，2005年开始专注于国际MBA教育。学威国际商学院致力于培养具有国际视野、精于实践、创新能力强、人文底蕴深厚的商界**和管理精英。学威国际商学院的团队包括来自于新东方和华尔街等教育精英、百度阿里巴巴等互联网人士和欧美MBA留学生等300余人，经过13年的发展，学威国际商学院分公司目前已覆盖上海、北京、深圳、广州、南京、东莞、杭州、苏州、宁波、无锡、天津、成都、重庆、武汉、长沙等15大城市。

课程背景▼  

继学威国际商学院推出的“叫好又叫座”的学历产品“国际MBA”后，应广大学员要求，学威推出了又一“力作”—MBAPlus。本系列课程除延续原有的MBA课程系统、全面的课程设计外，更重视课程的实战性，增加了呼声较高的世界500强背景：华为、阿里、小米等高管师资团队亲临授课，不但满足了学员对“学历”的需求，同时也满足了学员对“能力”的需求。“学历+能力=实力”，面对瞬息万变的未来，只有具备了“实力”的你，才是被企业称为“人才”的你。  

招生信息

招生对象▼

学威在读MBA、EMBA、DBA及毕业老学员；企业管理者。 

课程学制▼

1年，每个月2天（周六、周日）  

资料分享:

国内外MBA教育的差距在哪？

欧洲的MBA

欧洲MBA的发展初受到政*规定的阻碍。在许多欧洲**，政*不允许社会集资的大学创办“职业化”商务课程。

这一情况一直持续到20世纪50年代。法国的一批企业家开始建立私立商学院，提供一种与众不同的欧洲MBA教育。位于法国枫丹白露的INSEAD商学院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商学院(即现在的IMD)几年后也在瑞士洛桑成立。

这种欧洲式的MBA与美国不同，只有一个学年，候选人的年龄*须是将近30岁，或是30岁出头，因此可以把更多过去的管理经验带进教室，这点也和美国的商学院不同。

从一开始，这些欧洲的商学院就特别关注国际化的全面管理教育。他们设计的课程既整合实用的技能，也强调全球文化和商业知识的学习。欧洲的商学院也采用案例研究，但是更加鼓励团队基础上的项目合作。由于英国政*有意建立“商业教学与研究的卓越中心”，从而促成了伦敦商学院和曼彻斯特商学院在1964年的成立。

美国MBA仍是一枝独秀

，欧洲的商学院对美国在MBA教育领域的统治地位只产生了很小的冲击。从60年代到70年代，更多的欧洲人选择在美国而不是欧洲学习 MBA。到1979年，美国一度拥有500个MBA课程，而欧洲只有寥寥可数的几个。这一切的改观缘于汉迪教授(Professor Charles Handy)的一份用词轻蔑的报告，这份报告令英国政*猛然意识到英美商业教育的严重失衡。

1979年，英国打破了伦敦商学院和曼彻斯特商学院两家垄断的局面，允许任何一家英国大学开办自己的MBA课程。法国在80年代初也采取了同样的步骤。后，德国也在1998年采纳了这一观点。在MBA教育领域，美国仍然是一枝独秀，拥有600个MBA课程，10万名全日制MBA学生。

**的MBA

跟欧美相比，**的MBA教育起步很晚，是改革开放的产物。80年代开始学习和引进美国的MBA教育，在1988年，来自清华大学、**人民大学、南开大学、天津大学、西安交通大学和上海财经大学的院长、教授与教育部、学位办的领导在清华大学开了为期两天的会，讨论在我国开展 MBA 教育的必要性、可行性以及相关*策。

**的MBA教育起初作为研究生教育的一种，是归属与整个**研究生教育体制的一部分的，而**原本的教育体制是为计划经济服务的，后来经济上转型以后，教育模式的转型相对滞后。

这对于研究型的普通研究生教育项目来说问题还不明显，但对于要紧密和市场和经济链接的MBA教育来说就是一个非常大的问题。从我和**商学院的决策层执行层接触的经验来看，他们中还有相当一部分，在用传统的教育学术性研究生的思路在办MBA教育。

即使，一部分商学院的院长希望深度改革自己的办学模式(比如招生模式)，也会遇到*策上的障碍，要顾虑到全校一盘棋的一些*策，现在即使MBA教育指导委员会希望改革MBA教育中的一些环节，也会遇到其它专业学位的阻力。比如，MBA招生目前还在采用每年考试1次，成绩一年有效这样的模式，而不是采用类似GMAT的一次考试，在期限内有效的模式。

所以，MBA教育思路上的滞后，是来源于体制层面的历史原因造成，要改变这样的情况需要时间。 So，中欧、长江、交大—马赛、东华—加拿大卡尔顿等这些的体制外商学院MBA发展势头很好，这方面的原因是主要的。

师资

其实师资的问题还可以理解为学术的问题。

总体上，国内的MBA师资水平，学术水平还在一个起步期。除了的几个商学院以外，绝大部分的**商学院的整体师资水平都无法满足MBA学生在学术上对MBA教育的要求。

MBA教育不同于普通硕士研究生教育的大区别*一在于，学生们不仅仅需要在理论上有扎实功底的概念型老师，还需要在商业现实中有丰富实践的经验型导师，更理想的话还需要有可以分享商业的艺术型导师。

在明茲博格的《管理者而非MBA》这本书中也提到过类似的三个维度。对于MBA这样的综合商科教育来说，对师资和学术整体要求是全方位的。首先需要国内商学院的决策者有决心从原有相对迂腐的师资选拔体制中冲出来，其次，需要时间。 但整个MBA教育中，师资的确是一个非常重要但又容易被忽视的一个关键点。

自主招生

自主招生MBA打破了这一体制内的格局， 目前我国通过自主招生MBA这一渠道获得硕士学位的方式：中外合作MBA或者海外商学院国内办学MBA，按照国际通行的标准进行自主招生的模式，部分院校也实行直接面试。毕业可可获得海外硕士学位证书，教育部认证其学历学位，国际公认。

这一渠道的开通，有效满足了我国人员对高层次学位教育的迫切需求，为我国高层次应用型专门人才的培养和终身学习型社会的建设做出了积极的贡献。

国际认证

MBA三大认证分别是AACSB、EQUIS和AMBA，分别由国际上三大商学院联盟组织推出，目的是促进成员单位之间的交流与合作。

一、AACSB有较重的美国痕迹，从启动评估程序到通过认证，通常要5年时间，长7年。在全职教授和研究产出上要求非常严格。

二、EQUIS有显著的欧洲血统。该认证的过程如果一切顺利，通过的时间为2年。该标准将学生的职业发展和个人生涯规划单独列项，并突出了商学院和企业与社会之间的互动。

三、AMBA不像AACSB和EQUIS针对商学院整体发展，涵盖面较广，AMBA只针对硕士以上课程。

其他认证、CAMEA认证

**高质量MBA教育认证由教育部学位与研究生教育发展中心和全*工商管理硕士教育指导委员会于2012年启动。至此，首批五家单位率先通过该项认证，这标志着历时近一年的**高质量教育认证工作取得重要成果。

综上所述，这三大商学院国际认证体系都是强调商学院通过自我监督、自我努力、互相帮助，来实现可持续创新与提高。认证关注的不是一个时间点上的成绩，而是一个持续进步的过程。

所以，对于问题中提到的区别，我的看法就是这样。但这个回答也许不具备对现实的指导意义，怎么选择一个适合自己的MBA项目，后面我们再深入探讨。

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