张家口桥东区中学教师资格证考试培训面授班哪里有

教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在*范围通用。*公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格证，且没有教师资格证，无法取得正式编制。

【发展前景】

教师这个职业*遇稳定，福利有*，一年两次假期，社会家庭教育支出比例越来越高，在现在竞争激烈的社会，这样的工作几乎毫不逊色于公务员岗位，而相比起公务员激烈的竞争以及少之又少的名额来说，教师职业无疑门*要低上好多。通过*教师资格证考试，是上岗的必需条件。

【教学优势】

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中学教师资格证学习内容

教师制度是法定的职业许可制度。随着教育市场化的步伐不断加快，导致我国对教师的需求也越来越大。国务院、教育部下发相关文件，2009年起义务教育学校实施绩效工资制度，确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。教育的发展，必将带动*教师人员的缺乏，教师的需求量也越来越大。选择教师职业，我们不仅可以得到精神的慰藉，我们同样也能得到公务员一样的物质的享受。

【课程大纲】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

教育知识与能力：教学基础，学员指导，中学德育，班级管理，教学统计，中学生学习心理，

知识学科：学科基础知识，课程理论知识，教学知识与运用

知识延伸

学习迁移理论在教师招聘考试中属于，主要考察的迁移理论有形式训练说、共同要素说、共同要素说、概括说、关系转化说。

一、知识点

1.形式训练说：

代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。

观点：形式训练说是对学习迁移现象作出较早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个"形式训练"过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由"意志"、"记忆"、"思维"和"推理"等官能组成的。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的较重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。例如，拉丁语和希腊语等古典语言和数学具有训练记忆、推理和判断的心理官能的形式，因此学校里应该重视古典语言和数学的教学,希望借此强化学生的思维,甚至规范学生的言行。因为这种学说缺乏科学事实的支持,只是在早期有较大的影响。

2.共同要素说：

代表人物：桑代克、伍德沃斯。

观点：桑代克在1901年的"形状知觉"实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。桑代克认为的"共同要素"是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以，迁移是非常具体的，有限的。而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。例如，在活动A1、2、3、4、5和活动B4、5、6、7之间，因为有共同成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移出现。桑代克在迁移方面的研究，揭露了形式训练说的错误，但是又表现出简单化和机械论观点。

3.概括说：

代表人物：贾德

观点：贾德提出的与相同要素说相对立的一种学习迁移理论。贾德在1908年所做"水下击靶"实验，是概括说理论的经典实验。他认为，两种学习活动之间存在着的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理，使经验类化的结果。所以贾德的迁移理论称为"概括说"或"类化说"。贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。由于贾德十分重视教学方法在迁移中的作用，因而有忽视学习内容的倾向，有片面性。

4.关系转化说：

代表人物：苛勒

观点：关系转换理论是格式塔心理学家于1929年提出的学习迁移理论。苛勒用"小鸡啄米实验"证明了关系转换的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用，但他们强调"顿悟"是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识的越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。

二、易混淆点：共同要素说与概括说

共同要素说：迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。

经验概括说：产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

【练习题】

1.教师在教学中教会学生学习"going"的"ing"，在叫学生学习playing，coming就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是( )。

A.共同要素说 B.形式训练说 C.概括化理论 D.实质训练说

1.【答案】C。学习"going"的"ing"属于掌握了学习V-ing的一般原理，有利于对具体知识的学习，属于概括说。

2.训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高，而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持( )。

A.形式训练说 B.相同要素说 C.概括化理论 D.关系转换理论

2.【答案】B。解析：教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。

3.某老师认为学生对三角形定义的学习和总结，有助于正方形定义的学习。那么这位老师更多受到以下哪种理论的影响?( )

A.相同要素说 B.形式训练说 C.元认知理论 D.情境性理论

3.【答案】A。解析：本题考查的是学习迁移的理论。相同要素说认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。三角形与四边形都属于由直线构成的封闭图形，具有相同的要素。因此本题选A。