【适合对象】
已参加全*中小学教师资格考试笔试，成绩合格且在有效期内，方可报名参加面试。
【教学目标】
通过课程能够让学员提高教学能力，例如：活动设计能力，提升试讲能力，灵活应对答辩等考试环节。
【学习内容】
面授课程安排两天
1、试讲、答辩环节中如何能够得，活动设计和结构化问答环节的灵活应对。
2、针对人职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等方面的讲授
3、模拟真实考场，提高实战经验
【考试科目】
（1）幼儿园教师资格面试不分科目。
（2）小学教师资格面试分语文、数学、英语、社会、科学、体育、音乐和美术共8个科目。
（3）初级中学教师资格面试科目分语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、历史与社会、科学共15个科目。
（4）中学教师资格面试科目分语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、通用技术共14个科目。
【考试流程】
（1）抽题。考点工作人员登录面试测评系统，从题库中随机抽取试题（幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题），考生确认后，工作人员打印试题清单。
（2）备课。考生持试题清单、备课纸进入备课室，撰写教案（或活动演示方案）。准备时间20分钟。
（3）回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
（4）试讲或演示。考生按准备的教案（或活动演示方案）进行试讲（或演示）。时间10分钟。
（5）答辩。考官围绕考生试讲（或演示）内容进行提问，考生答辩。时间5分钟。
（6）评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分。
【课程特色】
1、面授培训实操性更强
2、教案编写现场点评
3、模拟真实考场，提高实战经验
知识延伸
在教师招聘考试中，学习动机理论一直都是一个非常重要的考点，大多以选择题的形式进行考察，有时也会是案例分析的考察点。
自我效能感指的是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。类似于“自信心”，即“我能行”。期待包括结果期待和效能期待。结果期待指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人冲刺到某一特定行为将会导致特定的结果，那这一行为就可能被激活或者受到选择。例如，教师认为只要教学认真就能取得优异的教学成绩。效能期待指的是人对自己是否能进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。例如，教师认为自己具备的教学能力能够达到期待目标。
一般来说，影响自我效能感的因素有以下几点：
1.直接经验。一个人的亲身经验对自我效能感的影响是大的。成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。例如：一个人想考老师，他之前有过代课教学的经历，并取得了不错的成绩，那他的自我效能感就会比较高。
2.替代经验。一个人通过观察他人的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要的影响。当一个人看到与自己的水平差不多的人取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低。例如，隔壁邻居家的孩子考上了教师，他还没有你，你觉得自己肯定也能考上。
3.言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。例如：告诉自己我是棒的，复习的时候很努力，我一定能取得不错的成绩。
4.情绪唤起。班杜拉认为情绪和生理状态也会影响自我效能感。一般情况下，人越紧张，对成功的信心就会越低，所以当情绪唤起水平高时，会降低人的自我效能感，使得个体对于自己能够成功完成某一成就行为的信心下降。
练习题：
多选题
根据班杜拉的理论，影响自我效能感的因素有( )。
A.个体的直接经验 B.替代经验 C.言语说服 D.情绪的唤起
【答案】ABCD。解析：影响自我效能感的因素有：成败经验(重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。因此，选择ABCD。
单选题
1.学生在数学课学习过程中对自己能够取得好成绩的主观判断，称为数学学习的 ( )。
A.自我效能感 B.教学胜任感 C.自我胜任感 D.教学效能感
1.【答案】A。解析：本题考查的是自我效能感。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。题干中在数学学习过程中对自己能够取得好成绩的主观判断。因此，选择A。
2.某教师认为：只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩;但又认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的效能感理论，表明该教师的效能感属于( )。
A.结果期待低，效能期待低 B.结果期待低，效能期待高
C.结果期待高，效能期待低 D.结果期待高，效能期待高
2.【答案】C。解析：结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。教师认为只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩，这是结果期待高。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。教师认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标，这是效能期待低。因此，选择C。
知识延伸
1.定义：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预计其有效性。
2.关键词：活动之前
3.举例：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
二.监控策略
1.定义：在认知活动的过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效标准评价各种认知活动、策略的效果。
2.关键词：活动过程中发现问题
3.举例：
(1)阅读时对注意加以跟踪;
(2)对材料进行自我提问;
(3)考试时监视自己的速度和时间。
三.调节策略
1.定义：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据认知策略效果的检查、及时修正、调整认知策略。
2.关键词：对结果的检查，发现问题后有补救措施。
3.举例：
(1)当学习者意识到不理解课文某一部分时，他们就会退回去读困难的段落;
(2)在阅读困难的或不熟的材料时候放慢速度、复习他们不懂得课程材料;
(3)测验时跳过某个难题，先做简单的题目。
【易错点点拨】
1.监控策略与调节策略的辨析，监控策略仅在活动过程中发现问题额，而调节策略与监控策略相关，是在其基础之上提出补救的措施;
2.元认知策略的分类仅有此三大分类。
3.概念单选题容易混淆。
【试题再现】
【试题】某学生在阅读英语课文时发现某段语句没有读懂，就放慢了阅读速度，重新仔细地进行阅读。该生使用的学习策略是( )。
A.注意策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略
【答案】C。解析：元认知策略指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，包括计划策略、监控策略(注意策略)和调节策略。没读懂，放慢速度从新阅读，属于对自己行为的调节，因此选C。
【试题】学生对自己认知过程的认知策略称为学习的( )。
A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.记忆策略
【答案】B。解析：认知策略是加工信息的一些方法与技术，有助于有效的从记忆中提取信息。元认知是运用自我监视机制确保任务能成功的完成，是对认知行为的管理和控制。所以此题选B。
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