教师招聘考试综合课程的类型

教师招聘考试：综合课程的类型

综合课程是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

根据学科课程综合的程度不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程四种形态。

1.相关课程

相关课程是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。

例如：物理、化学、数学在某些主题上的联系;历史、地理在某些主题上的联系;语文、历史、音乐在某些主题上的关联;等等。

相关课程可以克服分科课程彼此封闭、各自为政的缺陷。通过寻求不同学科之间的内在联系，可以使学生所学习的知识彼此整合起来，这有助于优化学生的认知结构。当教师了解不同学科之间的关联以后，也可以彼此配合，避免对知识的不恰当重复。

2.融合课程

融合课程是将有关学科融合为一门学科的课程，融合之后原来学科之间的界限不复存在。

例如：物理、化学、生物融合为综合理科;植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学;西方历史、西方地理、西方音乐、西方文学可以融合为西方文明;等等。

融合课程在学科综合的程度上远远超出了相关课程，同时一定要关注融合之后原来的学科不复存在。

3.广域课程

广域课程是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程在其出发点上与融合课程存在某种相似，都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去独立性。

广域课程在范围上要比融合课程来的大。融合课程的范围主要局限于与学科相关的领域，同时融合的程度更深;而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知的领域都可以被整合起来，但是整合的程度不深，可能只是选择比较重要或者基础的一部分。

例如“19世纪西移美洲的移民”这样的主题可以整合所有知识领域，而不只是相关学科，由此形成的课程即是广域课程。

4.核心课程

核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以人类社会的基本活动为中心。

核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。例如，以“环境保护”为核心组织教学内容和教学活动。首先，以本地的环境保护为核心组织教学内容和教学活动。随着年级的升高，可以扩展到*和全球的环境保护，并兼顾历史和现状两个方面，包括森林保护、生态平衡、能源保护等。

例如：在1997年香港回归祖国之前，香港一些中学开始开设“国事”课程，帮助学生认识祖国、了解国情，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成为未来治理香港的精英。“国事”课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、外交、人口、资源等多个领域。它以讲座为主，一方面邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交*策、司法制度和21世纪的*发展;另一方面由校内教师负责教授*的人口分布、资源分布、经济*策、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本，无须考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈对祖国的期望，分析前景等。