个体身心发展的动因这一部分知识点是每年教师招聘考试的过程中可能涉及到的知识点，这一部分知识点主要以客观题(单选题、多选题、判断题)的形式进行考察，大家在备考的时候要能够区分和识记，现在做一梳理，帮助大家理解记忆。

一、内发论(强调内在的，先天的，遗传的因素对人发展带来的影响)

1.主要观点

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。

2.代表人物

(1)孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》);“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。”

(2)弗洛伊德，观点：人的性本能是较基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;

(3)威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;

(4)格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用;

(5)霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;

(6)高尔登，“优生学”的代表人。

(7)卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”

(8)柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。

这部分知识点人物众多，可以通过口诀进行识记：图卢孟的四儿子，孟子复活为高歌。[图(柏拉图)卢(卢梭)孟(孟子)的(弗洛伊德)四儿子(格赛尔、霍尔、高尔登、威尔逊)，孟子复(弗洛伊德)活(霍尔)为(威尔逊)高(高尔登)歌(格赛尔)]

3.局限性

内发论忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。

二、外铄论(塑造说)(强调外在的，环境，教育以及后天因素引导、主导人的发展)

1.基本观点

人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。

2.代表人物

(1)荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”(环境对教育施加的影响大，教师的作用大。)

(2)洛克，提出：“白板说”，强调教育塑造;

(3)华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领*到小偷等各种类型的人。”(后天的教育和培养，对人的作用巨大)

(4)欧文，“性格形成说”，“人的性格不是由他自己形成的，而是由外力为他形成的。”

同样的，这部分也有较多的人物，而且经常和上一个内发论人物进行对比，仍旧可以通过口诀进行识记：外婆为欧文寻找落花生。[外(外铄论)婆为欧文寻(荀子)找落(洛克)花生(华生)]

3.局限性外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用。

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