2.内容：

自然界中，任何一个种群都不是单独存在的，而是与其他种群之间有着紧密的联系。

群落的物种组成

一个池塘里会有许多种水生生物，如绿藻、浮萍等植物，青蛙、鲫鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物，池塘里每一种生物的个体又有许多。这样，池塘里就有许多生物种群(biotic community)，简称群落。

一段朽木、一个花坛、一块农田，在每一个这样的小环境中的许多生物种群各自构成了一个群落。

活动：

1.在校园内或校园附近，找一个花坛、一块农田或其他生活小环境，观察这个环境中的生物群落由哪些生物种群组成。
2.在周围环境划定一个范围，计算一下该环境中的某一种群的密度。

不同环境中的生物群落，其生物种类组成和个体数量是各不相同的。群落中各类生物的个体也不是简单地凑合在一起的，而是在一定的环境因素综合作用下各种种群的集合。因此，有些生物群落很容易与其他生物群落相区别。

思考与讨论：

比较森林生物群落和草原生物群落，其外貌特征有什么显著的差异?哪种群落的生物种类更多?

生物群落中，起主导作用的是植物。动物和微生物直接或间接地依赖于植物。我们把生活在一定自然区域内所有植物的总和，称为植物群落，把覆盖在地球表面的植物群落成为植被(vegetation)。

3.基本要求：

(1)在十分钟内完成试讲，教学环节中要有学生互动。

(2)要有适当的板书设计。

(3)试讲过程中要有过程性评价。

1.基本信息：准考证号、姓名、考场;

2.正文：题目，内容(简单梳理内容，整理思路);

3.基本要求：

①教学内容：引导学生了解生活群落的概念，区分不同的生物群落。

②教学实施：10分钟内完成试讲，配合教学适当板书。

二、教学目标的确立

1.确立依据：

学生特点：九年级学生有较强的学习主动性，但由于长期生活在城市中，对于生物群落的概念理解起来存在一定困难，因此需要教师展示丰富的图片等材料帮助学生更好地理解本课内容。

2.目标展示：

知识与能力目标：说出生物群落的概念，会区分不同的生物群落。

过程与方法目标：通过观察分析、小组讨论等形式，提高比较分析能力及总结归纳能力。

情感态度与价值观目标：体会大自然的魅力，感受各种生物之间的密切联系。

三、教学重难点的确立

1.确立依据

教学目标：知识与能力、过程与方法目标、情感态度价值观目标。

学生特点：对生物群落概念的理解存在一定困难。

2.重难点展示

教学重点：生物群落的概念以及生物群落的类型。

教学难点：生物群落与种群的区别与联系。

四、教学思路展示讲解

(一)导入新课

回顾种群的概念(生活在一定区域内的同种生物个体的总和)。追问以下属于种群的是：一片农田里所有的蒲公英?一个池塘里所有的鱼?一片草原上所有的老鼠?找学生回答，以巩固旧知识。顺势追问：大自然中的各个种群是相互独立的吗?它们之间有什么联系呢?引出课题——《生物群落》。

(二)新课讲授

1.生物群落的概念

多媒体展示池塘生物群落示意图，组织学生列举池塘中的所有种群。(植物：水莲、浮萍等;动物：青蛙、鲫鱼、虾等;微生物：细菌、真菌等。)

引导学生思考并总结各种群之间的关系(各种群之间联系密切，共同维持池塘的稳定)。

教师总结：在一定生活环境中的所有生物种群的总和叫做生物群落，简称群落。

通过举例使学生明确生物群落应具备的几大要点：

①一定区域内(如：一个池塘、一片草原、一片森林等)

②各生物之间有直接或间接关系(相互影响，相互制约)

③各种生物的总和(包括植物、动物、微生物)

2.生物群落的类型

多媒体展示森林生物群落及草原生物群落的短视频，组织学生进行讨论：森林生物群落和草原生物群落的外貌特征有什么差异?哪种群落的生物种类更多?(森林生物群落的种群数量更多，尤其是植物的种类更显著多于草原生物群落。)

教师总结：在生物群落中，植物起主导作用。动物和微生物直接或间接地依赖于植物。我们把生活在一定区域内所有植物的总和，称为植物群落，把覆盖在地球表面的植物群落称为植被。

(三)巩固提高

结合旧知识，总结生物群落与种群有什么区别和联系?(群落是由不同种群构成的，它是生活在一定自然区域内的各种种群的集合。但两者也有区别：种群是生活在一定区域内的同种生物的总和，群落是生活在一定区域内的各种生物的总和。)

(四)小结作业

小结：师生共同总结本课的知识点。

作业：在校园内或校园附近找一个生物群落，并调查其中有哪些生物种群?下堂课一起交流。

五、板书设计展示